ЗПР или педагогическая запущенность?

Задержка психического развития или педагогическая запущенность? Сегодня большинство родителей - это молодые, образованные, начитанные, владеющие современными технологиями люди. И для многих встает вопрос: нужно ли c малышом заниматься или не надо «отбирать у него детство», пусть до самой школы «радуется жизни, получает удовольствие, его время еще придет»? Вопрос не совсем праздный. Сейчас мы наблюдаем две распространенные тенденции в воспитании детей в современных городах. С одной стороны, с детьми начинают заниматься так рано и так активно, что к семи годам ребенок знает программы не только первого, но и второго класса младшей школы. Это радует взрослых, рождает уверенность у детей, но не всегда, на самом деле, полезно для здоровья и психологического развития ребенка. С другой стороны, многие перегруженные работой родители с детьми не занимаются совсем, не интересуются возрастными нормами развития, их успехами. К сожалению, это распространенное явление сегодня. В результате, у детей, которые росли даже в полных и достаточно обеспеченных семьях, обнаруживается задержка психического развития или педагогическая запущенность на рубеже тестирования к школе. Родители считают, что у них обычный и здоровый ребенок, а им говорят о педагогической запущенности или задержке психического развития. Трудности начинаются иногда при поступлении в школу, а иногда и после него, когда оказывается, что учебный процесс достаточно труден для ребенка - он не справляется. Хотя обычно, такие диагнозы чаще встречаются у детей из неблагополучного окружения. Но эта тенденция сегодня прослеживается и в благополучных семьях. Сегодня часто звучит вопрос: что такое педагогическая запущенность и задержка психического развития, как они проявляются и чем различаются? Педагогическую запущенность и задержку психического развития зачастую объединяют, так как проявление обеих аномалий во многом сходны. Задержка психического развития и педагогическая запущенность имеют разные причины и основания, которые современным родителям необходимо знать. В литературе описаны два основных механизма формирования задержки психического развития: 1. недоразвитие эмоциональной сферы (неосложненный и осложненный психический и психофизический инфантилизм); 2. влияние нейродинамических, в первую очередь стойких астенических и церебрастенических, состояний. В этиологии (причинности) психического и психофизического инфантилизма ведущее место отводится перенесенным в раннем детском возрасте негрубым инфекционным, обменным, токсико-дистрофирующим заболеваниям; патогенез психического недоразвития связывается с замедлением созревания лобных систем. В этиологии задержки психического развития, обусловленной стойкими церебрастеническими состояниями, ведущая роль придается функциональной недостаточности нервной системы, приводящей к нарушениям интеллектуальной работоспособности вследствие повышенной психической истощаемости, низкого психического тонуса, явлений психофизической заторможенности или гипердинамии (Т. А. Власова, М. С. Певзнер). Акцент здесь делается на двух основных факторах, определяющих замедление темпа общего психического развития: во-первых, на незрелости эмоционально-волевой сферы, тормозящей формирование как возрастной иерархии мотивов, так и целенаправленности мыслительной деятельности, и, во-вторых, на роли нейродинамических расстройств, затрудняющих познавательную деятельность. Как это проявляется? При задержке психического развития конституционального происхождения - эмоционально-волевая сфера ребенка как бы находится лишь на более ранней возрастной ступени развития. Характерны непосредственность и яркость эмоций, повышенный фон настроения, наличие творчества и инициативы в игре. Затруднения в обучении, нередко наблюдаемые у таких детей в младших классах, связывают с незрелостью интеллектуальных интересов (преобладанием игровых) и личности в целом. Задержка психического развития соматогенного происхождения обусловлена длительной соматической недостаточностью (хронические инфекции, аллергические состояния, врожденные пороки развития внутренних органов и т. д.). Психическое развитие этих детей тормозится главным образом стойкой астенией, резко снижающей общий и психический тонус. Задержка эмоционального развития этих детей часто обусловлена неврозоподобными чертами их психики: неуверенностью, робостью, астенической капризностью, а также явлениями гиперопеки, в которых нередко воспитывается соматически нездоровый ребенок. Задержка психического развития церебрального происхождения занимает основное место среди вариантов данной аномалии развития как в отношении частоты, так и выраженности отклонений эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности. Ее этиология связана с органической недостаточностью нервной системы, большей частью резидуального характера: вследствие ряда пороков генетического развития, патологии беременности и родов, нейроинфекций, интоксикаций и травм, перенесенных на первых годах жизни. Применительно к патогенезу данного варианта задержки развития за рубежом получил широкое распространение термин «минимальная мозговая дисфункция» (ММД). В анамнезе часто отмечается замедленное становление статических и локомоторных функций, ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности. В более легких случаях на первый план выступает задержка эмоционального развития в виде органического (церебрально-органического) инфантилизма. Для этих детей характерны недостаточная дифференцированность эмоций, слабая заинтересованность в оценке, однообразие и бедность воображения в игровой деятельности. Для детей с явлениями невропатии (врожденной либо рано приобретенной недостаточностью вегетативной нервной системы) более типичны черты тормозимого варианта инфантилизма - большая эмоциональная хрупкость, склонность к страхам. Описанные явления органического инфантилизма тормозят развитие познавательной деятельности за счет недостаточности мотивационной сферы и более грубой органической незрелости функций, обеспечивающих целенаправленность поведения. Мы не будем рассматривать в данной статье более тяжелые случаи задержки психического развития, так как они более заметны, быстрее выявляются и подвергаются лечению. Дети с наличием только педагогической запущенности по своему психическому развитию отличаются от детей с различными вариантами задержки психического развития. Мозаичность знаний и представлений педагогически запущенных детей связана не с недостаточностью нервной системы, а с дефектами воспитания. Поэтому они, несмотря на несформированность некоторых когнинитивных процессов, хорошо ориентируются в знакомых и привычных ситуациях, даже достаточно сложных, могут проявлять гибкость, инициативу, самостоятельность и целеустремленность в обстоятельствах, входящих в круг их интересов и знаний. Врач и психолог не обнаружат у таких детей клинических предпосылок задержки психического развития: астенических, церебрастенических, энцефалопатических расстройств, нарушений высших корковых функций, инертности психических процессов. В отличие от детей с психогенной задержкой психического развития у них не будет и явлений психической возбудимости либо тормозимости, импульсивности, слабости волевых качеств. Педагогическая запущенности может проявиться вследствие наличия следующих факторов воспитания и функционирования семьи: Асоциального микроклимата семьи. Конфликтного микроклимата семьи. Неполные, малообеспеченные семьи, где нет времени и желания уделять внимание ребенку. Семьи, где нет взаимной любви, доверия, привязанности - ситуация депривации по отношению к детям. Дисгармоничные, замкнутые на себе семьи Преимущество материальных благ над духовными, деловой занятости родителей над воспитанием и общением с ребенком Очень обеспеченные семьи, где дети предпочитают удовольствия и вследствие этого - эгоцентрическое, потребительское отношение к миру вокруг себя. Важно помнить родителям, врачам, да и всем взрослым, что ребенок не может жить «как трава», «сам по себе», его ростом и развитием надо руководить, и при малейших признаках задержки или отставания развития необходимо озаботиться выяснением причин этого явления и поиском быстрых и действенных форм коррекции. Одновременно родители должны знать, что своевременное применение развивающих и коррекционных методов, может полностью изменить ситуацию и привести развитие ребенка к возрастной и психической норме. Использованная литература Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии - М.,1973. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. - М., 1983. Бахадова Е.В., старший научный сотрудник ФГУ «ЦНИИОИЗ Минздравсоцразвития РФ», Гончарова О.В. заведующая Отделением охраны здоровья матери и ребенка ФГУ «ЦНИИ Минздравсоцразвития РФ»

  • ВКонтакте
  • Мой Мир
  • Одноклассники
  • Facebook
  • Twitter
  • Live Journal
  • YouTube
  • Live Internet

Реквизиты

  • ЗАО «Банк Русский Стандарт»
  • Орехово-Зуевское отделение
  • Получатель: Титкова Татьяна Александровна
  • ИНН 7707056547
  • КПП 775001001
  • К\с 30101810600000000151
  • БИК 044583151
  • Р\с 40817810800968673308
  • № карты 5136913818348161

Наши друзья

  • Орехово-Зуевская НЕДЕЛЯ
  • Помощь людям с болезнью двигательного нейрона и боковым амиотрофическим склерозом
  • д.Бывалино Храм Святого Великомученика Никиты
  • АБСОЛЮТ ПОМОЩЬ
  • ПЕРСПЕКТИВА
  • Фонд развития паллиативной помощи детям
  • Внедоржно-экспедиционный клуб ТрэкТрэвел
  • Правое слово